Руководителем секции «Исследовательская и проектная деятельность дошкольников» выступила кандидат психологических наук Екатерина Трифонова (доцент АНО ДПО «НИИ дошкольного образования «Воспитатели России»). В своем сообщении «Детская исследовательская деятельность в королевстве кривых зеркал» она раскрыла основные ошибки, которые допускают научные руководители детских исследовательских работ как при организации занятий, так и при подготовке конкурсных выступлений. Ошибки эти несут отпечаток непонимания специфики исследовательской деятельности, которая в 70% от общего объема подменяется:
- реферативными работами (исследование проблемы подменяется ее изучением),
- практикумами (методы осваиваются вне детского вопроса и выполняются по готовому алгоритму),
- псевдоисследованиями (когда при внешнем уподоблении исследованию с наличием всех его структурных компонентов, последние оказываются никак не связанными между собой, методы не позволяют ответить на исследовательский вопрос, а выводы не следуют из методов),
- репликациями (плагиат, когда исследование берется с просторов интернета, но на конкурсе излагается ребенком от первого лица, как будто это его вопрос и его мыслительный процесс).
В работе секции «Исследовательская и проектная деятельность дошкольников» приняли участие дошкольные образовательные организации, включенные в список инновационных площадок федерального уровня АНО ДПО «НИИ дошкольного образования «Воспитатели России».
Выступление О.И. Романюк «Формирование исследовательской позиции ребенка в самостоятельной деятельности» (г. Новый Уренгой, МАДОУ Детский сад «Мальвина») показало, как грамотное включение воспитателя в активность детей позволило при сохранении интереса детей к производимой ими деятельности (запускание колесиков с башенки) обогатить ее новыми исследовательскими задачами и методами их решения. Какое колесико укатится дальше? А давайте, посмотрим? И попутно происходит ненавязчивое обучение фиксации данных, использованию изменений, поиску инструментов для них, формулировке первых выводов (которые, по сути, становятся новыми гипотезами). При этом для зрителей очевидной остается абсолютная включенность детей в эту деятельность, которая строится не через обучение, а именно через пробное действие.
Выступление С.М. Чипчиковой, Г.В. Прокопенко и Л.Н. Айматдиновой «Поддержка исследовательской активности ребёнка» (г. Новый Уренгой, МБДОУ Детский сад «Оленёнок») познакомило участников конференции с темо, как дети заинтересовались орбизами – гелевыми шариками, которые растут в воде. Казалось бы – ну, растут и растут. Но воспитатель спрашивает детей, вырастут ли они где-то кроме воды? Начинаются рассуждения, а потом и проверка собственных предположений. Интерес детей к объекту своего исследования ведет к тому, что наблюдения становятся совершенно не формальными: дети сами замечают множество мелких деталей (которые впоследствии тоже могут быть проверены), таких как изменение не только размера шариков, но и их цвета, запаха, с удивлением обнаруживают, что в каких-то условиях они склеились – интересно, почему? Вот и новая тема для нового исследования… Для нас предельно важно то, что здесь не только сам вопрос задается ребенком, но и взрослый движется в логике этого вопроса, создавая тем самым условия для развития детского мышления, а не предлагает разнообразные «фокусы», которые в принципе можно было бы организовать с орбизами.
Выступление Н.В. Беляковой и Н.В. Щетининой «Условия для развития и поддержки исследовательской мотивации детей» (г. Москва, ГБОУ Школа № 1861 «Загорье») было посвящено теме поддержки и сохранения исследовательской активности, познавательной мотивации детей. Коллеги поделились наблюдениями за тем, как важно обнаружить детский вопрос, поддержать его, и как происходит расширение детских интересов, вооруженных «инструментами» наблюдения, фиксации, поиска. Началось всё совсем не с исследований, а с посадок на огороде. Но дети заметили «какие-то белые шарики» и заинтересовались. На следующий день шарики пропали, но детские раскопки огорода позволили снова обнаружить их. Так началось многодневное наблюдение за муравьями. Поскольку детская активность, которая не могла ограничится только наблюдением, уже начинала угрожать и посадкам и самим муравьям, в группу был приобретен формикарий. Поддержанный детский интерес затем распространился и на другие объекты природы, что с удивлением и радостью зафиксировали педагоги.
Заключительное выступление Н.П. Долгих совместно с И.А. Задёрой «Исследование или проект: как определить вид деятельности и не запутаться» (Пермский край, г. Лысьва, МАДОУ «Детский сад № 26») подвело логичный итог работе секции: если первое сообщение было о подмене исследовательской деятельности иными формами организации, что ведет к потере развивающего потенциала исследовательской деятельности, то в данном выступлении было наглядно продемонстрировано, как это может происходить в реальном педпроцессе. В ходе работы с детским вопросом про голубиные перья исследование подменялось изучением, ответами на вопросы, предложением действий и методов, которые были сами по себе интересны, но не позволяли ответить на поставленный ребенком вопрос. Докладчик показала, как постепенно, по мере понимания педагогами того, что из себя представляет собственно исследование, они приходили к обнаружению более перспективных способов организации детского исследования, поддержке практических способов поиска ответов на детские вопросы.
«Конференция показала, что необходима организация работы по уточнению представлений педагогов о специфике исследовательской и проектной деятельности, по грамотному педагогическому сопровождению исследовательской и проектной деятельности дошкольников в соответствии с требованиями ФГОС ДО. Необходимо аккумулировать и транслировать передовой опыт не только в форме обобщающих публикаций, но и в форме видеокейсов с комментариями и обсуждениями. Именно на решение этой задачи направлена работа инновационных площадок «Воспитатели России», - Екатерина Трифонова
