СОдействие развитию и саморазвитию социально активного и всесторонне развитого ребенка, как неповторимой индивидуальности, готового к служению Отечеству, умеющего найти в обществе место, в наибольшей степени отвечающего его индивидуальным возможностям и способностям.

Технология воспитания лидерского поведения в разных видах продуктивной деятельности дошкольника.

Психолого-педагогические условия развития лидерского поведения у детей дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что развитие лидерского поведения у детей дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения может быть достигнуто, если:

- потребность ребенка как индивидуальности в самоутверждении реализуется в условиях овладения им разными продуктивными видами деятельности на уровне самостоятельности и в организации их, а также в достижении результата, при одновременном удовлетворении потребностей играть, общаться и познавать;

- овладение разными продуктивными видами деятельности на уровне самоорганизации и творчества в достижении продукта создаёт у дошкольника потребность в организации и руководстве коллективом сверстников для проявления им лидерского поведения

Целью нашего исследования является теоретическое обоснование и выявление психолого-педагогических условий, создаваемых авторской технологией развития лидерского поведения у детей дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Задачи исследования:
Разработать Технологии:
1) воспитания духовной культуры и интеллигентности у ребенка за счет непосредственного участия в нем
семьи, широкой общественности и других социальных институтов поскольку дошкольная организация функционирует как
«открытая система»;
2) содействия амплификации развития воспитанника как интегральной индивидуальности (мальчика или девочки), как живого целостного человека, в котором все взаимосвязано и взаимообусловлено, а не отдельных качеств ребенка.
3) содействия посредством организации целостного педагогического процесса (обучение, образование, самовоспитание, самообразование, развитие, саморазвитие и опять содействие – цикл) овладению ребенком разными видами деятельности, в которых он достигает успеха как условия удовлетворения главной человеческой потребности — самоутверждения, вызывающую эмоцию радости. (На основе методологии В.И. Логиновой);
4) обеспечения потребности дошкольника ощущать себя неповторимой индивидуальностью в коллективе сверстников на основе овладения им уровнем самостоятельности выполнения деятельности, адекватной самооценкой, умением управлять эмоциями, способностью оценивать свои действия с точки зрения долгосрочной перспективы, проявлять защищенность и независимость, высокую стрессоустойчивость.

Теоретическое обоснование и выявление психолого-педагогических условий, создаваемых авторской технологией развития лидерского поведения у детей дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Мониторинг уровня осознания старшим дошкольником себя как неповторимой индивидуальности, отличающуюся от сверстников своей одаренностью, признание индивидуальности и одаренности в других.

Определение видов продуктивной деятельности, в которых создаются благоприятные условия для Развитие самосознания ребенка (рефлексия и адекватная самооценка полученных продуктов детской деятельности) как средства саморазвития его личности.

Разработка проблемных ситуаций , в которых ярко проявляется произвольность поведения на основе предвидения последствий поступков
в хорошо известных ребенку ситуациях и видах деятельности

Методика воспитания детей в трудовой деятельности – в самообслуживании. Овладение культурой самообслуживания как привычкой исполнения данного вида трудовой деятельности (умывание, одевание, питание).

Методика воспитания дружеских взаимоотношений между детьми в разных видах игровой, трудовой деятельности. Выявление уровня овладения элементарными нормами и правилами взаимоотношений со
сверстниками и взрослыми (в начале и в конце эксперимента)..

Методика овладения речью как деятельностью, средством и формой общения между людьми.

Этап 1
Подготовительный: Анализ ресурсов, диагностика проблем, разработка проекта.

Этап 2
Организационный: Статуирование площадки, определение плана работы.

Этап 3
Содержательный: Реализация проекта. Опытно-экспериментальная деятельность.

Этап 4
Результативный: Анализ и обобщение, подготовка продуктов, диссеминация опыта