Нескучная грамота для успешного старта в школе
Инновационные площадки «Воспитатели России»
Направление №11
Направление №11
Направление №11
Инновационные площадки «Воспитатели России»
Инновационные площадки «Воспитатели России»
Нескучная грамота для успешного старта в школе
Научно-консультативное сопровождение площадки:
Титова Наталья Ивановна
Кандидат педагогических наук, эксперт-коуч в дошкольном и начальном школьном образовании, специалист в обучении грамоте и математике, руководитель направления «Ровесническая педагогика» в региональном проекте «Татнефть и дети. Диалог с будущим»
1 Проблема, на решение которой направлена инновационная деятельность
В современном дошкольном образовании обучение грамоте тесно связано с подготовкой детей дошкольного возраста к школе и остается одним из главных приоритетов.
Однако грамотность как качество не является индивидуальным у дошкольников, оно присуще группе в целом.
Для этого важно создать условия, которые позволят осуществить обучение грамоте сугубо дошкольными методами, сохраняя психическое и физическое здоровье детей. А именно: овладеть чтением и письмом, как средством коммуникации, а не только как техническим навыком.
Таким образом, приобщение детей к грамоте, как общекультурному навыку означает их общую готовность самостоятельно получать знания, организованно работать в парах и группах, преодолевать разобщенность, осваивать совместное напевное чтение, озадачивать других и уметь увидеть своеобразие действий сверстника.
Это и есть те качества, которые позволят каждому ребёнку индивидуально и вместе с другими быть успешным в школе.
Однако грамотность как качество не является индивидуальным у дошкольников, оно присуще группе в целом.
Для этого важно создать условия, которые позволят осуществить обучение грамоте сугубо дошкольными методами, сохраняя психическое и физическое здоровье детей. А именно: овладеть чтением и письмом, как средством коммуникации, а не только как техническим навыком.
Таким образом, приобщение детей к грамоте, как общекультурному навыку означает их общую готовность самостоятельно получать знания, организованно работать в парах и группах, преодолевать разобщенность, осваивать совместное напевное чтение, озадачивать других и уметь увидеть своеобразие действий сверстника.
Это и есть те качества, которые позволят каждому ребёнку индивидуально и вместе с другими быть успешным в школе.
2 Объект исследования
- Условия построения детского самообучающегося сообщества.
- Становление основ грамотности у детей старшего дошкольного возраста.
3 Предмет исследования
Методы и средства организации социо – культурного сообщества детей, педагогов и родителей с учетом сохранения специфики дошкольного обучения и организации взаимодействия детей в парах и группах.
4 Гипотеза исследования
Такая организация педагогической практики, когда дети становятся «группой ровесников», а педагоги отказываются от регламентирующей позиции в пользу культурологической будет способствовать осознанному овладению детьми грамотой, развитию умения строить собственную познавательную и учебную деятельность и гарантировать детям успешность обучения в школе, а также обеспечит становление преемственных связей детского сада со школой.
5 Цель и задачи исследования
Обеспечить реализацию системы обучения грамоте как средству общения в условиях взаимодействия детей.
1. Проанализировать современные практики обучения грамоте детей в дошкольном и начальном школьном возрасте.
2. Разработать методические рекомендации по технологии организации обучения грамоте как средству общения.
3. Определить эффективность технологии для становления основ грамотности у детей дошкольного возраста.
1. Проанализировать современные практики обучения грамоте детей в дошкольном и начальном школьном возрасте.
2. Разработать методические рекомендации по технологии организации обучения грамоте как средству общения.
3. Определить эффективность технологии для становления основ грамотности у детей дошкольного возраста.
6 Тема исследования
Нескучная грамота для успешного старта в школе.
7 Направления экспериментальной работы
- Осуществление методического сопровождения обучения детей чтению, письму и счету как средствам общения с использованием специально созданных знаково-символических средств.
- Конструирование ситуаций, раскрывающих потенциальные возможности детей в групповой и парной работе с целью становления ровеснического сообщества.
- Разработка и апробация практики наблюдения педагогов за детьми и принятия грамотных методических решений.
8 Используемые методики
- Научно-методические разработки и основные положения концепции ровеснического образования и программы «Обновление и самообразование» (Шулешко Е.Е.).
- Практические разработки к программе обучения грамоте (Титова Н.И.).
- Концепция театральной педагогики (А.П. Ершова, В. М. Букатов).
- Метод видеофиксации процесса самостоятельного объединения и работы детей в группах в ходе овладения грамотой.
9 Предполагаемые результаты
Методические рекомендации для овладения детьми навыками чтения, письма и счета как средствами общения.
10 Возможные риски эксперимента
Отсутствие у педагогов инструментов организации групповой и парной работы детей.
Отсутствие посредников для передачи грамотной формы взаимодействия педагогов с детьми.
Отсутствие посредников для передачи грамотной формы взаимодействия педагогов с детьми.
11 Способы отслеживания результатов и предполагаемые формы их представления
ОТСЛЕЖИВАНИЕ:
Анализ деятельности педагогов и детей по результатам видеофиксации (анализ способов коммуникации и количества взаимообращений детей друг к другу).
ФОРМЫ представления:
- проведение мастер-классов, семинаров и участие в научно-практических конференциях
- анализ кейсов педагогических ситуаций
- создание базы данных (видеоматериалы)
Анализ деятельности педагогов и детей по результатам видеофиксации (анализ способов коммуникации и количества взаимообращений детей друг к другу).
ФОРМЫ представления:
- проведение мастер-классов, семинаров и участие в научно-практических конференциях
- анализ кейсов педагогических ситуаций
- создание базы данных (видеоматериалы)
12 Перспективный план инновационной деятельности (по этапам)
Ориентировочный:
Проведение наблюдения и констатирующего этапа диагностики для определения стиля взаимоотношений педагога и детей в процессе образовательной деятельности.
Подготовительный:
Построение социо-культурной среды в рамках нескольких групп детского сада или нескольких детских садов, путем снятия регламентации с поведения и речи детей и педагогов.
Формирующий:
Реализация технологии овладения детьми навыками чтения, письма и счета как средствами общения, осуществление ориентировки педагогов в инновационных подходах к организации детского сообщества.
Контрольный:
Анализ полученных данных, составление методических рекомендаций.
Проведение наблюдения и констатирующего этапа диагностики для определения стиля взаимоотношений педагога и детей в процессе образовательной деятельности.
Подготовительный:
Построение социо-культурной среды в рамках нескольких групп детского сада или нескольких детских садов, путем снятия регламентации с поведения и речи детей и педагогов.
Формирующий:
Реализация технологии овладения детьми навыками чтения, письма и счета как средствами общения, осуществление ориентировки педагогов в инновационных подходах к организации детского сообщества.
Контрольный:
Анализ полученных данных, составление методических рекомендаций.
1) Заявка подается учреждением системы образования в электронном виде по кнопке, расположенной ниже.
2) Статус инновационной площадки Института присваивается решением Ученого Совета Института на основании заключения экспертов.
3) Экспертиза инновационной деятельности учреждения, претендующего на статус инновационной площадки Института, выполняется экспертами на основании ходатайства руководителя образовательного учреждения или территориального органа управления образованием.
Ходатайство составляется от имени вашей ДОО и подписывается заведующим. В ходатайстве описывается следующая информация:
4) Эксперты Института проводят анализ представленной информации в течение 30 календарных дней со дня поступления заявления.
2) Статус инновационной площадки Института присваивается решением Ученого Совета Института на основании заключения экспертов.
3) Экспертиза инновационной деятельности учреждения, претендующего на статус инновационной площадки Института, выполняется экспертами на основании ходатайства руководителя образовательного учреждения или территориального органа управления образованием.
Ходатайство составляется от имени вашей ДОО и подписывается заведующим. В ходатайстве описывается следующая информация:
- краткая информационная справка об образовательном учреждении;
- краткое описание имеющегося опыта по теме инновационной площадки;
- предложения по возможному использованию и внедрению результатов инновационной деятельности.
4) Эксперты Института проводят анализ представленной информации в течение 30 календарных дней со дня поступления заявления.